Revendo os Eixos 7, 8 e 9 enfatizando o semestre passado nas interdisciplinas de Seminário Integrador VIII e Estágio Supervisionado Docência 0 a 5 anos no momento em que estou escrevendo o TCC, percebo que este culmina com a escrita de toda essa caminhada do que foi aprendida.
Diante disso, o início de meu estágio foi marcado por uma falta muito grande de um Norte. O fato principal que causou esta perda deve-se a razão de que a escola não tinha nenhum tipo de projeto pedagógico ou documento que servisse de base para minha prática. Partindo deste ponto a arquitetura de minha prática formou definitivamente quando eu pude sentir que tipo de situação e que tipo de realidade eu estava vivenciando, e a partir daí adequar meus objetivos a realidade em que estava exposta.
Algo que me chamou atenção em toda essa conceituação do meio em que eu estava inserida, foi o fato de que o espaço escolar era tido por praticamente todos os envolvidos como um local para deixar as crianças para que os pais pudessem trabalhar. A vivência escolar como fonte de conhecimento e aprendizagem quando existia, ficava em segundo plano. Esse é sem dúvidas o ponto mais pertinente de todo o estágio, pois é através dele que posso perceber os maiores impactos e conseqüência que marcaram esta prática.
Podemos tomar como exemplo a primeira impressão ao chegar e ao conversar com a direção percebi a visão tradicional presente com a denominação ou identificação de creche, como um local ligado às características do tipo do cuidado oferecido à criança fora da família. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), a Educação Infantil
De modo geral, vários autores enfatizam, que todas as crianças podem aprender nesta faixa etária tendo um peso significativo para o seu desenvolvimento,
(...) as relações educativas do cuidar e educar são de fundamental importância, tendo em vista os direitos e necessidades próprios das crianças no que se refere à alimentação, à higiene, à proteção e ao acesso ao conhecimento sistematizado. (CAMPOS; FULLGRAF; WIGGENS, 2004).
Com esta perspectiva no planejamento didático pedagógico, considerando o desenvolvimento integral da criança com o tema “Eu e o meio em que vivo” para toda a comunidade escolar procurei estruturar os objetivos articulados aos subtemas e consequentemente aos conteúdos trabalhados como o município, identidade, família, escola, higiene, meio ambiente e alimentação, entre outros. Para desenvolver o planejamento concomitantemente com a rotina diária da escola, busquei promover a interdisciplinaridade, tendo como fio condutor atividades lúdicas através do movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemática, jogos e brincadeiras, de forma que os conteúdos não fossem trabalhados fragmentadamente, evidenciando a articulação e a relação entre as abordagens dos temas. Fiz uso de dinâmicas, músicas, trabalhos artísticos, manuais, pintura, como construção de brinquedos com sucata, pintura em caixas de MDF, a construção da maquete da sala de aula, álbuns, cartazes, máscaras, recortes, colagens, trabalhos com papel amassado, picado, massa de biscuit,...
Inovar e unir teoria a prática não é tarefa fácil, segundo Vygotski “É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, o que permite a formação de conhecimentos e da própria consciência”.
Procurei potencializar ações pedagógicas, para integrar o conhecimento com as ações práticas das crianças dando ênfase ao papel da criança como principal autor do seu conhecimento, abordando conteúdos próprios para esta faixa etária (4 anos), partindo dos conhecimentos prévios, pois como ser social a criança esta inserida em grupos do qual absorve valores e aprendizagens. Portanto é fundamental respeitar sua linguagem, sua expressão, suas vivências e experiências. Assim sendo, jogar, brincar, movimentar-se são ações indispensáveis no ato de aprender e ensinar nesta fase em que as crianças se encontram, através da vivência desenvolvem-se vínculos afetivos fundamental na educação da criança, é a base do desenvolvimento psicomotor, emocional, racional, cognitivo e afetivo.
Destaco ainda a importância de tornar a escola, a sala de aula um local de “encantamento” oportunizando a interação, onde todos pudessem sentir-se incluídos, amados, através do respeito, da socialização, da exploração da criatividade, da interação com o meio sobre os objetos de aprendizagem, despertando o interesse a iniciativa, a ação e gosto pelo aprender elementos importantes, possibilitando assim, aprendizagens significativas na construção do processo ensino aprendizagem.
Os jogos e brincadeiras sempre estiveram presentes e articulados a prática no decorrer das aulas, pois brincar faz parte do desenvolvimento integral da criança, respeitando seus direitos, buscando construir sua autonomia, sua identidade, numa perspectiva para o desenvolvimento e aprendizagem no contexto infantil, de forma acolhedora, prazerosa, onde a criança possa brincar, criar, recriar, descobrir..., sentindo-se estimulada e independente na construção de aprendizagens significativas.,” Um fato interessante foi quando num certo dia o aluno “M” comentou “a mãe não sabe que agora é escola que não é mais creche, que a gente estuda”.
A escola não dispunha de uma organização curricular conforme estabelece a legislação brasileira, não existiam planos de estudo ou trabalho. As poucas informações foram verbais. O tema para trabalhar durante a prática de estágio foi sugerido pela diretora, pois neste período letivo, a proposta de trabalho, para todas as turmas seria abordar o mesmo tema. Procurei desenvolver meu trabalho pautado no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, nos RCNEI, na LDB (Lei 9.394/96), nas reflexões das aulas, com embasamento teórico Piaget, Vygotsky, Freire, e outros.
Assim sendo, é importante o planejamento com embasamento teórico como parte integrante do processo, que nos remete a ação-reflexão-ação no dia-a-dia, permitindo também retomada das nossas atitudes e mudanças de concepções que se fazem necessárias, como profissionais da educação Não podemos ficar indiferentes, precisamos conhecer nossos alunos, o contexto em que se inserem, a dinâmica dos acontecimentos sócias e globais, do contrário fica difícil desenvolver um trabalho em que o aluno seja protagonista de sua própria história.
A criança é um ser ativo, que atribui significado ao mundo e a si mesma, chega a escola com certezas, hipóteses, ansiosa para por em prática seus conhecimentos, assim como em busca de novidades, com atitudes de disponibilidade, prontidão, tem necessidade de estar presente, vivenciar, interagir com o meio, contudo precisa vencer etapas e realizar sistematizações oportunas permitindo construir novos conhecimentos, pois o caminho não é linear, daí a importância do papel do professor como mediador possibilitando condições para que ela possa ampliar seus conhecimentos através da realização de aprendizagens significativas voltadas para a formação de indivíduos críticos, autônomos, independentes, solidários....
Toda essa movimentação diferenciada foi percebida pela comunidade escolar (pais, alunos, direção e funcionários), nas suas falas me convidando a continuar na escola, bem como, me procurando para que emprestasse materiais e dividisse estas experiências, foi gratificante porque daí pude ver a diferença na prática. Nunca havia trabalhado com Educação Infantil anteriormente, este foi um desafio e talvez tenha sido esta minha maior inovação no que se refere a minha prática pedagógica, concluindo com uma grande aprendizagem
Creio que a marca do estágio na escola foi, conseguir motivar, contagiar o meio mostrando que é possível planejar e desenvolver variados tipos de atividades dirigidas e livres sem se limitar ao uso da folha mimeografada, xerocada, enriquecendo o trabalho escolar, percebendo-se como escola de Educação Infantil.
De todo o convívio, de todos os sentimentos gerados no estágio, o ápice se refere a prática com as crianças, foi o fato de que elas mesmas perceberam que a “aula” estava diferente. Por parte dos colegas, além do convívio e colaboração que tiveram comigo, penso que o mais interessante tenha sido esta conscientização na mudança de postura perante seu papel como educador-mediador. Mas o mais inovador de tudo é saber que a direção da escola passou a se reunir com a intenção de formar a proposta pedagógica. Segundo Freire [...] "a práxis, porém é a ação e reflexão dos homens sobre o mundo para transformá-lo” (1983, p.40). Portanto, não estamos no mundo simplesmente para nos adaptar a ele, mas a função da prática é agir sobre o mundo e transformá-lo. Apesar de todas as dificuldades vivenciadas como educadores, é necessário não se descuidar da missão de educar, "pois se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela, tão pouco a sociedade muda." (FREIRE)
Diante disso, o início de meu estágio foi marcado por uma falta muito grande de um Norte. O fato principal que causou esta perda deve-se a razão de que a escola não tinha nenhum tipo de projeto pedagógico ou documento que servisse de base para minha prática. Partindo deste ponto a arquitetura de minha prática formou definitivamente quando eu pude sentir que tipo de situação e que tipo de realidade eu estava vivenciando, e a partir daí adequar meus objetivos a realidade em que estava exposta.
Algo que me chamou atenção em toda essa conceituação do meio em que eu estava inserida, foi o fato de que o espaço escolar era tido por praticamente todos os envolvidos como um local para deixar as crianças para que os pais pudessem trabalhar. A vivência escolar como fonte de conhecimento e aprendizagem quando existia, ficava em segundo plano. Esse é sem dúvidas o ponto mais pertinente de todo o estágio, pois é através dele que posso perceber os maiores impactos e conseqüência que marcaram esta prática.
Podemos tomar como exemplo a primeira impressão ao chegar e ao conversar com a direção percebi a visão tradicional presente com a denominação ou identificação de creche, como um local ligado às características do tipo do cuidado oferecido à criança fora da família. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), a Educação Infantil
Na condição de primeira etapa da Educação Básica, na medida em que passa a ter uma formação específica no sistema educacional: a de iniciar a formação necessária a todas as pessoas para que possam exercer sua cidadania. Por sua vez, a definição da finalidade da Educação Infantil como sendo o “desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade e do poder público. (Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil - Volume 1, p. 32)
De modo geral, vários autores enfatizam, que todas as crianças podem aprender nesta faixa etária tendo um peso significativo para o seu desenvolvimento,
(...) as relações educativas do cuidar e educar são de fundamental importância, tendo em vista os direitos e necessidades próprios das crianças no que se refere à alimentação, à higiene, à proteção e ao acesso ao conhecimento sistematizado. (CAMPOS; FULLGRAF; WIGGENS, 2004).
Com esta perspectiva no planejamento didático pedagógico, considerando o desenvolvimento integral da criança com o tema “Eu e o meio em que vivo” para toda a comunidade escolar procurei estruturar os objetivos articulados aos subtemas e consequentemente aos conteúdos trabalhados como o município, identidade, família, escola, higiene, meio ambiente e alimentação, entre outros. Para desenvolver o planejamento concomitantemente com a rotina diária da escola, busquei promover a interdisciplinaridade, tendo como fio condutor atividades lúdicas através do movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemática, jogos e brincadeiras, de forma que os conteúdos não fossem trabalhados fragmentadamente, evidenciando a articulação e a relação entre as abordagens dos temas. Fiz uso de dinâmicas, músicas, trabalhos artísticos, manuais, pintura, como construção de brinquedos com sucata, pintura em caixas de MDF, a construção da maquete da sala de aula, álbuns, cartazes, máscaras, recortes, colagens, trabalhos com papel amassado, picado, massa de biscuit,...
Inovar e unir teoria a prática não é tarefa fácil, segundo Vygotski “É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, o que permite a formação de conhecimentos e da própria consciência”.
Procurei potencializar ações pedagógicas, para integrar o conhecimento com as ações práticas das crianças dando ênfase ao papel da criança como principal autor do seu conhecimento, abordando conteúdos próprios para esta faixa etária (4 anos), partindo dos conhecimentos prévios, pois como ser social a criança esta inserida em grupos do qual absorve valores e aprendizagens. Portanto é fundamental respeitar sua linguagem, sua expressão, suas vivências e experiências. Assim sendo, jogar, brincar, movimentar-se são ações indispensáveis no ato de aprender e ensinar nesta fase em que as crianças se encontram, através da vivência desenvolvem-se vínculos afetivos fundamental na educação da criança, é a base do desenvolvimento psicomotor, emocional, racional, cognitivo e afetivo.
Destaco ainda a importância de tornar a escola, a sala de aula um local de “encantamento” oportunizando a interação, onde todos pudessem sentir-se incluídos, amados, através do respeito, da socialização, da exploração da criatividade, da interação com o meio sobre os objetos de aprendizagem, despertando o interesse a iniciativa, a ação e gosto pelo aprender elementos importantes, possibilitando assim, aprendizagens significativas na construção do processo ensino aprendizagem.
Os jogos e brincadeiras sempre estiveram presentes e articulados a prática no decorrer das aulas, pois brincar faz parte do desenvolvimento integral da criança, respeitando seus direitos, buscando construir sua autonomia, sua identidade, numa perspectiva para o desenvolvimento e aprendizagem no contexto infantil, de forma acolhedora, prazerosa, onde a criança possa brincar, criar, recriar, descobrir..., sentindo-se estimulada e independente na construção de aprendizagens significativas.,” Um fato interessante foi quando num certo dia o aluno “M” comentou “a mãe não sabe que agora é escola que não é mais creche, que a gente estuda”.
A escola não dispunha de uma organização curricular conforme estabelece a legislação brasileira, não existiam planos de estudo ou trabalho. As poucas informações foram verbais. O tema para trabalhar durante a prática de estágio foi sugerido pela diretora, pois neste período letivo, a proposta de trabalho, para todas as turmas seria abordar o mesmo tema. Procurei desenvolver meu trabalho pautado no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, nos RCNEI, na LDB (Lei 9.394/96), nas reflexões das aulas, com embasamento teórico Piaget, Vygotsky, Freire, e outros.
Assim sendo, é importante o planejamento com embasamento teórico como parte integrante do processo, que nos remete a ação-reflexão-ação no dia-a-dia, permitindo também retomada das nossas atitudes e mudanças de concepções que se fazem necessárias, como profissionais da educação Não podemos ficar indiferentes, precisamos conhecer nossos alunos, o contexto em que se inserem, a dinâmica dos acontecimentos sócias e globais, do contrário fica difícil desenvolver um trabalho em que o aluno seja protagonista de sua própria história.
A criança é um ser ativo, que atribui significado ao mundo e a si mesma, chega a escola com certezas, hipóteses, ansiosa para por em prática seus conhecimentos, assim como em busca de novidades, com atitudes de disponibilidade, prontidão, tem necessidade de estar presente, vivenciar, interagir com o meio, contudo precisa vencer etapas e realizar sistematizações oportunas permitindo construir novos conhecimentos, pois o caminho não é linear, daí a importância do papel do professor como mediador possibilitando condições para que ela possa ampliar seus conhecimentos através da realização de aprendizagens significativas voltadas para a formação de indivíduos críticos, autônomos, independentes, solidários....
Toda essa movimentação diferenciada foi percebida pela comunidade escolar (pais, alunos, direção e funcionários), nas suas falas me convidando a continuar na escola, bem como, me procurando para que emprestasse materiais e dividisse estas experiências, foi gratificante porque daí pude ver a diferença na prática. Nunca havia trabalhado com Educação Infantil anteriormente, este foi um desafio e talvez tenha sido esta minha maior inovação no que se refere a minha prática pedagógica, concluindo com uma grande aprendizagem
Creio que a marca do estágio na escola foi, conseguir motivar, contagiar o meio mostrando que é possível planejar e desenvolver variados tipos de atividades dirigidas e livres sem se limitar ao uso da folha mimeografada, xerocada, enriquecendo o trabalho escolar, percebendo-se como escola de Educação Infantil.
De todo o convívio, de todos os sentimentos gerados no estágio, o ápice se refere a prática com as crianças, foi o fato de que elas mesmas perceberam que a “aula” estava diferente. Por parte dos colegas, além do convívio e colaboração que tiveram comigo, penso que o mais interessante tenha sido esta conscientização na mudança de postura perante seu papel como educador-mediador. Mas o mais inovador de tudo é saber que a direção da escola passou a se reunir com a intenção de formar a proposta pedagógica. Segundo Freire [...] "a práxis, porém é a ação e reflexão dos homens sobre o mundo para transformá-lo” (1983, p.40). Portanto, não estamos no mundo simplesmente para nos adaptar a ele, mas a função da prática é agir sobre o mundo e transformá-lo. Apesar de todas as dificuldades vivenciadas como educadores, é necessário não se descuidar da missão de educar, "pois se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela, tão pouco a sociedade muda." (FREIRE)
3 comentários:
Oi querida,
a tua postagem deixa evidente a profundidade da reflexão realizada durante e após o estágio acadêmico. Todavia o texto, em si, abre espaço para algumas confusões quanto a autoria. Por exemplo: não fica claro para mim (leitora) onde começa a definição sobre a Educação Infantil de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96). Também não está destacada uma frase de Paulo Freire que tu utilizas como fechamento da tua reflexão [se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela, tão pouco a sociedade muda].
Sugiro que faças uma leitura cuidadosa e dê o devido destaque a todos os autores que contribuíram para que tu desenvolvesse essa visão crítica e com potencial transformador.
Um carinhoso abraço,
Profa. Nádie
Olá prof. Nádie, de acordo com seu comentário reformulei a postagem.
Grande beijo,
Claudete
Oi querida,
a reformulação deu a devida clareza a todos os autores, destacando a tua autoria e a dos mestres que contribuíram para a tua percepção e leitura da realidade.
Grande beijo,
Profa. Nádie
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